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lunes, 19 de octubre de 2015

Normales rurales

Normales Rurales, fundamentales en la reconstrucción social de México

La reconstrucción social de nuestro país no hubiera sido posible sin la participación de las Escuelas Normales Rurales, pues estas han sido pieza fundamental en el quehacer educativo, económico y político de México.

Durante la mesa de debate “Las Normales Rurales: de la revolución oficial a la clandestinidad” del Coloquio “Estado y estudiantes: Negociación y violencia en México, ayer y hoy”, organizado por el Departamento de Investigaciones Educativas, del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (Cinvestav-IPN), diversos expertos señalaron que aunque forman parte importante de la reconstrucción del México post revolucionario, estas escuelas han sufrido diversos ataques e intentos de desaparición por parte del gobierno.

“Estos intentos de eliminarlas, responden a que en estos centros de estudio se impulsaban ideas de igualdad social, mayores derechos campesinos y obreros y sus condiciones de trabajo, así como de un incremento a la participación política de estos sectores”.

Al respecto, Aleida García, académica del DIE-Cinvestav, señaló que, históricamente, los normalistas han tenido que soportar diversos golpes en su estructura y formas de organización, las cuales las han sabido sortear.

SEV cesará "aviadores"


Estela Cuervo



Sólo siete de 16 candidatos a relevar a Narro tienen proyectos con perspectiva de género

Arturo Sánchez Jiménez y Emir

En la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) hay alumnas y académicas casi en la misma proporción que estudiantes y profesores varones. Hay menos investigadoras (una por cada dos hombres), pocas directoras de facultades o institutos (tres por cada 10 hombres) y escasean las profesoras e investigadoras a las que se ha otorgado el título de eméritas (dos por cada 10 hombres). Sólo 40 por ciento de los funcionarios son mujeres y nunca ha habido una rectora.

miércoles, 14 de octubre de 2015

“El arte es una expresión de vida y la vida una expresión con arte”
José María Soto Recio
Estudiante de la Facultad de Pedagogía, UV
El día 8 de octubre de 2015 en la biblioteca “Dr. Marco Wilfredo Salas”, a las 14:00 horas, ubicada en las instalaciones de la Facultad de Pedagogía, Paseo 112, Campo Nuevo Xalapa, C.P. 91193, Campus Sur, Xalapa, Veracruz. Se llevó acabo la inauguración de la “Exposición Colectiva Jam Jam Jam” con la presencia de distintas autoridades de la Universidad Veracruzana, artistas, estudiantes universitarios y público en general, para dar inicio al evento que permanecerá hasta el día 19 del mismo mes.
Desde muy temprano, los miembros del colectivo “A pluma suelta” comenzaron el montaje de la exposición junto con el arreglo de los preparativos, para tener todo listo en tiempo y forma. En un ambiente de emotividad estos jóvenes universitarios de la Facultad de Pedagogía, movilizados de manera autónoma, responsables de las acciones de organización y gestión que dieron vida a este evento artístico, lleno de diferentes expresiones, fueron capaces de hacer sentir a los asistentes una amplia gama de emociones por el empeño  puesto en cada detalle.
En el acto protocolario inaugural, las personas integrantes del presídium así como estudiantes, dedicaron algunas palabras sobre lo que representaba la creación de un evento de tales características, propuesto por y para los estudiantes, donde se destacó la iniciativa, perseverancia y talento de los integrantes del colectivo “A pluma suelta” por el compromiso social que tienen de contribuir a la formación integral de los universitarios como a la promoción de espacios para la expresión estudiantil sobre las diversas interpretaciones de las realidades sociales a través del arte.
Además, este evento fue acompañado por un número de jazz a cargo de estudiantes de la Universidad Veracruzana y de un espectáculo de magia impartido por el “cartomago” William Steven López Márquez estudiante de la Universidad Eurohispanoamericana, lo que habla de un arduo trabajo interfacultativo y extramuros, que tiende lazos de fraternidad entre los estudiantes de las dependencias educativas participantes, propiciado por estos jóvenes emprendedores, pedagogos en formación y agentes de transformación social.
Fue de esta manera que se declaró abierta al público la ““Exposición Colectiva Jam Jam Jam”, la cual se encuentra conformada por obras de artistas, temáticas y técnicas diferentes, posibles de apreciar durante su corrido, experiencia semejante a un carrusel, debido a la facilidad con la que hace pasar al espectador de una emoción a otra sólo con el simple hecho de contemplar cada obra. Es de esta forma, que el colectivo “A pluma suelta” se presentó ante la comunidad universitaria y sociedad en general.

martes, 13 de octubre de 2015

124 millones de niños sin derecho a educación en el mundo (telesurtv)

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, por su sigla en inglés) emitió un comunicado en el que indicó se necesitan unos 39 mil millones de dólares adicionales para garantizar 12 años de educación universal en países de ingresos bajos y medianos bajos.

Según un informe publicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), 124 millones de niños y y adolescentes se encuentran sin derecho a la educación u el mundo. Alertó que la ayuda internacional en cuanto a este tema es insuficiente.

En el informe “Seguimiento de la educación para todos en el mundo”, la Unesco indicó que uno de cada tres niños sin escolarizar en América Latina no tendrá nunca la oportunidad de ir a la escuela.

Según cálculos de la Unesco, harán falta unos 39 mil millones de dólares adicionales para garantizar 12 años de educación universal en países de ingresos bajos y medianos bajos.

Precisaron que el mayor crecimiento en las tasas de escolarización se registró en América Latina, el Caribe; en Europa Central y Oriental.


Un 30 por ciento de los niños sin acceso a la educación viven en África; un 10 por ciento en el Asia y 36 por ciento en América Latina.
La directora general de la Unesco, Irina Bokova, señaló que “podría ser muy difícil” garantizar a niños y adolescentes de 12 años el acceso gratuito a la educación, que fue fijado en el Foro Mundial sobre Educación en mayo, “a menos que los países se comprometan a incrementar la ayuda en las próximas conferencias de Oslo y Adís Abeba”.

Sepa más: Unesco llama a la igualdad de género en la educación primaria

Silvia Montoya, directora del Instituto de Estadística de la Unesco, indicó que los conflictos como la guerra en Siria agravan el problema de escolaridad en el mundo. “Tras dos años de guerra, 2 millones de niños han abandonado sus escuelas totalmente”.

 Este contenido ha sido publicado originalmente por teleSUR bajo la siguiente dirección: 
 http://www.telesurtv.net/news/124-millones-de-ninos-sin-derecho-a-la-educacion-en-el-mundo-20151012-0069.html. Si piensa hacer uso del mismo, por favor, cite la fuente y coloque un enlace hacia la nota original de donde usted ha tomado este contenido. www.teleSURtv.net
Raúl Rojas Soriano y la metodología en Ciencias Sociales.

lunes, 12 de octubre de 2015


La democracia según Karl Marx

Publicado por  http://www.jotdown.es
Karl Marx. Foto: DP.
Karl Marx. Foto: DP.
Desde mediados del siglo XIX, y casi en régimen de monopolio tras la II Guerra Mundial, una de las alternativas teóricas (y prácticas) más formidables de la democracia liberal ha sido el marxismo. Este cuerpo doctrinal es prolijo pero parte de un tronco común, la interpretación o enmienda de las principales obras de Karl Marx(1818-1883) y Friedrich Engels (1820-1895). Ambos intelectuales y pensadores alemanes tuvieron un impacto importantísimo en el nacimiento de los movimientos socialistas, comunistas y sindicales. Es imposible entender la historia de las ideas sin hacer mención a su influencia y, por supuesto, en el campo de la democracia esto no es una excepción.
En este artículo me gustaría revisar brevemente algunos de los argumentos que maneja esta tradición de pensamiento, especialmente los de Karl Marx. De entrada quiero disculparme, ya que me veo obligado a ceñirme a su concepción del Estado y de la democracia. Eso me obliga a dejar aparcado otros aspectos de su propuesta analítica, sin duda más centrales en su obra, y a dar por sentado que el lector conoce algunos fundamentos de Marx. En todo caso, considero que una revisión sucinta de su idea de la democracia es pertinente. En un contexto de crisis económica en el que parece que el poder económico tiene la capacidad para vaciar el margen de actuación de lo político, muchas críticas recientes tienen una clara base marxista. Al fin y al cabo, sus críticas apuntan a un elemento crucial; la relación entre la democracia y las condiciones materiales de las sociedades modernas.
El Estado y el capitalismo
Marx creía que el gobierno democrático era esencialmente in­viable en una sociedad capitalista y que solo sería posible con una transformación de las bases mismas de la sociedad. Esta idea parte de su argumentación sobre el Estado. Para la tradición liberal el Estado es un representante de la comu­nidad (o lo público) en su conjunto frente a los objetivos y preocupa­ciones privadas de los individuos. Pero, de acuerdo con Marx y Engels, esta idea es ilusoria. Al tratar formalmente igual a todo el mundo, de acuerdo con principios que protegen la libertad individual y su derecho a lo propiedad, el Estado puede que actúe «neutralmente», pero genera efectos que son parciales. Es decir, defiende inevitablemente los privilegios de los propietarios.
Para Marx el mo­vimiento en favor del sufragio universal y de la igualdad política era, en términos generales, un paso adelante de suma importancia. Sin embargo, su potencial emancipador estaba severa­mente limitado por las desigualdades de clase y las restricciones que estas imponían en la elección política, económica y social de muchas personas. Su premisa clave es que el voto es un instrumento incapaz de marcar el devenir del Estado (de donde nace el conocido eslogan, «Si votar sirviera de algo, estaría prohibido»). Aunque es cierto que en los escritos de Marx existen diferentes visiones sobre esta materia, la dominante es la que apunta al Estado y la burocracia como instrumentos que surgen para coordinar una sociedad dividida en interés de la clase dirigente. Los argumentos más elaborados sobre esta cuestión están presentes en El 18 Brumario de Luis Bonaparte.
Esta obra es un análisis elocuente de la subida al poder en Francia, entre 1848 y 1852, de Luis Napoleón Bonaparte. En ella describe la forma en que el poder se acumuló en manos del ejecutivo a expen­sas de la sociedad civil y los representantes políti­cos de la clase capitalista. Este estudio sirve a Marx para poner distancia respecto a la idea del Estado como «instrumento de intuición universal» o «comunidad ética”» ante el desorden. Marx señalaba que el aparato del Estado es simultáneamente un cuerpo parásito en la sociedad civil y una fuente autónoma de acción política. Marx lo describe como un inmenso con­junto de instituciones con capacidad para modelar a la sociedad ci­vil, e incluso para restringir la capacidad de la burguesía. Además, le conce­día cierta autonomía frente a la sociedad: los resultados políticos son el resultado de la trabazón entre coaliciones complejas y disposiciones constitucionales.
Karl Marx plantea en El 18 Brumario que los agentes del estado no solo coordinan la vida política en interés de la clase dominante de la sociedad civil. El ejecutivo, en determinadas circunstancias, tiene la capacidad de tomar la iniciativa política. Pero el inte­rés de Marx, incluso al discutir esta idea, era referirse esencialmente al Estado como fuerza coercitiva. Destacaba la importancia de su red de in­formación como un mecanismo de vigilancia, y la forma en que su autonomía política se entrelaza con su capacidad para minar los movimientos sociales que cuestionan el statu quo —básicamente el obrero—. Más aun, la dimensión represiva del Estado se complementa con su ca­pacidad para sostener la creencia en la inviolabilidad de ese mismo statu quo. Lejos de ser, por tanto, el fundamento para la arti­culación del interés público, el Estado transfor­ma «las metas universales en otra forma de interés privado».
Sin embargo, pese a conceder este hecho, existían ciertos límites fundamentales respecto a las iniciativas que Bonaparte podía tomar sin arrastrar a la sociedad a una gran crisis. La conclusión central de Marx, la que será clave en sus obras, es que el Estado en una so­ciedad capitalista no puede dejar de depender de la sociedad y, por encima de todo, de los que poseen y controlan los procesos de producción. Las políticas globales del Estado tienen que ser compatibles a largo plazo con los objetivos de los industriales y comerciantes porque de otra forma se comprometería la sociedad civil y la estabilidad del Estado mismo. Por ello, a pesar de que Bonaparte usurpó el poder político a los representantes de la burguesía, prote­gió su poder material. Consecuentemente, Napoleón III estaba obligado a apoyar el interés económico a largo plazo de la bur­guesía independientemente de lo que decidiera hacer desde el gobierno.
El capital que nos gobierna
Partiendo de esta idea del Estado, Marx considera indefendible pensar que la distribución de la propiedad no tie­ne nada que ver con la constitución del poder político. Esto lo tratará en sus innumerables ensayos políticos, y especialmente en los más discutidos, como el Manifiesto comu­nista. Para Marx y Engels hay una dependencia direc­ta del Estado del poder económico, social y político de la clase do­minante. Se trata de una «superestructura» que se levanta sobre los cimientos de las relaciones económicas y sociales.
Marx y Engels redactando el Manifiesto comunista, por V. Polyakov. (DP)
Marx y Engels redactando el Manifiesto comunista, por V. Polyakov. (DP)
El Estado, en la formulación de Marx, sirve directamente a los inte­reses de la clase económica dominante. La noción de un Estado con acción política autónoma es suplantada por el énfasis en el poder de clase que recoge en el famoso eslogan del Manifiesto comunista: «El ejecutivo del estado moderno no es más que un comité para dirigir las cuestiones comunes a toda la burguesía». Esta fórmula no implica que el Estado sea dominado por la burgue­sía en su conjunto; puede ser independiente de algunos sectores de la clase burguesa. Sin embargo, se caracteriza por ser esencialmente dependiente de aquellos que dominan la economía. Su independencia se ejercita tan solo cuando hay que resolver conflictos entre diferentes secto­res del capital (industriales y financieros, por ejemplo) o entre el capitalismo doméstico y las presiones generadas por los mercados capitalistas internacionales. El Estado sostiene los intereses generales de la burguesía en nombre del interés público o general.
Esta apreciación ha sido muy criticada ante la asunción de una relación causal simple entre la dominación de clase y la vida política. Sin embargo, probablemente su derivada más interesante es que sugiere los límites a la acción del Estado en las sociedades capitalistas. Si la intervención del Esta­do mina el proceso de acumulación de capital, mina simultáneamente las bases materiales del Estado. Por lo tanto, sus políticas deben ser consecuentes con las relaciones de producción capita­listas. O, dicho de otra manera: existen limitaciones en las democracias liberales que restringen sistemáticamente las opciones políticas. El sistema de propiedad e inversión crea exigen­cias objetivas que deben ser atendidas si se quiere apoyar el desarro­llo económico. Si este sistema se ve amenazado (por ejemplo, si un partido accede al poder con la firme intención de promover una mayor igualdad), el resultado inmediato puede ser el caos económico (por ejemplo, con la fuga de capitales al extranjero) y la aprobación al gobierno puede verse minada de forma radical.
Consecuentemente, una clase eco­nómica dominante puede gobernar sin mancharse las manos. Es decir, puede ejercer una determinada influencia política sin ni siquiera representantes en el gobierno. Esta idea sigue ocupando un lugar vital en los debates entre los teóricos y las discusiones políticas en nuestro tiempo. Es una base fundamental sobre la que los marxistas ar­gumentan que la libertad de las democracias capitalistas es pura­mente formal («Lo llaman democracia y no lo es»). La desigualdad mina de forma fundamental la liber­tad y deja a la mayoría de los ciudadanos libres solo de nombre. Por lo tanto, solo removiendo la estructura capitalista se podrá llegar a la democracia real, la comunista.
Friedrich Engels. Foto: DP.
Friedrich Engels. Foto: DP.
El comunismo y la democracia
Socialismo y democracia, es por lo tanto una unidad en el pensamiento marxista. Sin embargo, antes de detallar sus rasgos básicos hay que recordar el sesgo antiutópico y cientifista del pensamiento de Marx. Desperdigadas por sus innumerables escritos se encuentran ideas varias y ricas sobre la sociedad socialista pero nunca un análisis sistemático. En cualquier caso, dos textos destacan a este respecto; la Crítica del programa de Gotha(1875) y a La guerra civil en Francia (1871). Las ideas centrales del primero son tres. Primero, frente al mercado, la planificación central. Segundo, frente a la propiedad privada, la propiedad colectiva (estatal) de los medios de producción. Por último, frente al derecho al beneficio privado, la obligación universal de trabajar («a cada cual según su trabajo»). Naturalmente, Marx se cuida de aclarar que esta es solo una fase de transición hacia la sociedad comunista plenamente desarrollada.
El segundo escrito es más interesante respecto a la concepción de la democracia de Marx. En sus comentarios sobre la experiencia de la Comuna de París, la idea central es la contraposición entre democracia representativa liberal burguesa y democracia obrera, participativa y directa. Este momento se ubica tras el derrumbe del imperio de Napoleón III en la guerra franco-prusiana y el movimiento de insurrección de París entre marzo y mayo de 1871.
La Comuna de París habría sido, a juicio de Marx y Engels, el primer exponente histórico de la dictadura revolucionaria del proletariado. Tras destruir el viejo aparato represivo del Estado burgués —ejército, policía y burocracia—, la Comuna se proponía instaurar una verdadera república democrática y social. Todos los miembros del gobierno y los funcionarios del Estado —desde el policía al magistrado— eran responsables ante sus electores y permanentemente revocables por ellos. En realidad, aquí Marx (como antes Rousseau) está renunciando al principio de la representación política. La idea es que los ciudadanos de la república obrera lo que tienen es mandatarios (comisarios para Rousseau) y al no elegir representantes no enajenan su poder. El quid de este tipo de democracia basada en el principio de la elección no representativa está, naturalmente, en el mecanismo de la «revocabilidad permanente». Esto exige un incesante control por parte de la ciudadanía electora. Si uno revisa las ideas de determinados viejos y nuevos partidos en España esta idea les resultará familiar.
Esta base tiene un fundamento totalmente republicano. La participación no es un desideratum del modelo, sino una condición fundamental para que el modelo funcione. Por lo demás, esta democracia participativa en la que piensa Marx es solo directa en la base, en el núcleo de la sociedad, en el nivel de la «comuna rural» o del «consejo obrero». A partir de ahí todo el edificio político se construye mediante la explicación de mecanismos estrictamente indirectos de elección, desde las asambleas de distrito hasta la cúspide, la Asamblea Nacional. Estas son en esencia las ideas centrales —planificación central, propiedad colectiva de los medios de producción y democracia directa— que conforman la noción marxiana de socialismo, luego también de democracia.
En realidad, poco más tendría que añadir la tradición marxista. Lenin, en su El Estado y la Revolución (1917) codificó y vulgarizó las ideas de Marx sobre la Comuna asimilándolas a las de su república de los soviets. Esto lo hizo sin tener en cuenta opiniones posteriores de Marx y, sobre todo, de Engels, sobre las instituciones parlamentarias y sobre el sufragio universal como posibles instrumentos emancipadores al servicio de la clase obrera, más benévolas que en sus primeros escritos. Estas ideas fueron recuperadas más tarde por los teóricos de la II y III Internacional. Desde entonces, se abrieron múltiples e interesantes debates en las filas del marxismo europeo y ruso: la cuestión nacional, la cuestión agraria, la cuestión colonial, la táctica y la estrategia de la lucha de clases, la guerra, la naturaleza imperialista del capitalismo, la cuestión del método marxista, la relación entre ética y marxismo, entre marxismo y filosofía… Pero, salvo raras excepciones, nunca se disoció socialismo de democracia real.
Una barricada en la Comuna de París. Foto: DP.
Una barricada en la Comuna de París. Foto: DP.
La poderosa influencia de Marx
La crítica del marxismo a la democracia liberal va dirigida a algunos de sus puntos ciegos más evidentes desde una perspectiva tanto normativa como práctica. La revisión de los principales argumentos expuestos da una muestra. Por ejemplo, la reducción de la noción de democracia a un mecanismo procedimental basado en elecciones o competencia de partidos —la noción de Schumpeter, que en parte una tradición de la ciencia política ha comprado— excluye de la ecuación el ejercicio de la misma al disociarse de las condiciones materiales de sus ciudadanos. En su versión más crítica de raíz marxista la existencia de desigualdades es incompatible con la noción misma de democracia. Sin comunismo no existe democracia. Es el argumento al que algunos marxistas contemporáneos recurren para negar tal carácter, por ejemplo, a Estados Unidos.
Aunque la simplificación del Estado como un agente de la burguesía pueda ser dejada de lado, no es poco interesante cómo señala la contradicción entre el poder político y la capacidad de ejercerlo. O mejor dicho, la impotencia de un gobierno para poder implementar un mandato que vaya contra las bases materiales de la burguesía. Hoy en lugar de burguesía los críticos dirán los mercados, los poderes financieros o la Unión Europea. Y para ello no hace falta irse a Napoleón III. Basta con mirar al gobierno heleno para entender cómo este argumento reverdece en la práctica. Es más, que el poder económico manda sin sentarse en los consejos de ministros es, de nuevo, uno de los leit-motiv más recurrentes del debate político en España, ya adopten formas de bancos, constructoras o eléctricas.
De la tradición izquierdista han ido desapareciendo las referencias al socialismo real, pero sí es verdad que el instrumento del revocatorio ha sido reciclado como una de las apuestas estrella en determinados partidos. El reciclaje que hemos visto de algunos de estos elementos al republicanismo participativo, que muestra Philip Pettit en su versión liberal, es un intento por salvar algunas de las ideas más antiguas de Marx en su crítica a la democracia liberal. Pese a todo, aun cuando en su versión más extrema algunas de estas críticas se han reformulado, es innegable el gran impacto de las críticas marxistas, en especial por lo que hace a la tortuosa relación entre la democracia y el mercado, entre el poder político y el económico.
“El arte es una expresión de vida y la vida una expresión con arte”
José María Soto Recio
Estudiante de la Facultad de Pedagogía, UV
El día 8 de octubre de 2015 en la biblioteca “Dr. Marco Wilfredo Salas”, a las 14:00 horas, ubicada en las instalaciones de la Facultad de Pedagogía, Paseo 112, Campo Nuevo Xalapa, C.P. 91193, Campus Sur, Xalapa, Veracruz. Se llevó acabo la inauguración de la “Exposición Colectiva Jam Jam Jam” con la presencia de distintas autoridades de la Universidad Veracruzana, artistas, estudiantes universitarios y público en general, para dar inicio al evento que permanecerá hasta el día 19 del mismo mes.
Desde muy temprano, los miembros del colectivo “A pluma suelta” comenzaron el montaje de la exposición junto con el arreglo de los preparativos, para tener todo listo en tiempo y forma. En un ambiente de emotividad estos jóvenes universitarios de la Facultad de Pedagogía, movilizados de manera autónoma, responsables de las acciones de organización y gestión que dieron vida a este evento artístico, lleno de diferentes expresiones, fueron capaces de hacer sentir a los asistentes una amplia gama de emociones por el empeño  puesto en cada detalle.
En el acto protocolario inaugural, las personas integrantes del presídium así como estudiantes, dedicaron algunas palabras sobre lo que representaba la creación de un evento de tales características, propuesto por y para los estudiantes, donde se destacó la iniciativa, perseverancia y talento de los integrantes del colectivo “A pluma suelta” por el compromiso social que tienen de contribuir a la formación integral de los universitarios como a la promoción de espacios para la expresión estudiantil sobre las diversas interpretaciones de las realidades sociales a través del arte.
Además, este evento fue acompañado por un número de jazz a cargo de estudiantes de la Universidad Veracruzana y de un espectáculo de magia impartido por el “cartomago” William Steven López Márquez estudiante de la Universidad Eurohispanoamericana, lo que habla de un arduo trabajo interfacultativo y extramuros, que tiende lazos de fraternidad entre los estudiantes de las dependencias educativas participantes, propiciado por estos jóvenes emprendedores, pedagogos en formación y agentes de transformación social.
Fue de esta manera que se declaró abierta al público la ““Exposición Colectiva Jam Jam Jam”, la cual se encuentra conformada por obras de artistas, temáticas y técnicas diferentes, posibles de apreciar durante su corrido, experiencia semejante a un carrusel, debido a la facilidad con la que hace pasar al espectador de una emoción a otra sólo con el simple hecho de contemplar cada obra. Es de esta forma, que el colectivo “A pluma suelta” se presentó ante la comunidad universitaria y sociedad en general. 

sábado, 10 de octubre de 2015

No es lo mismo ser bilingüe que ser bilingüe




No es lo mismo ser bilingüe que ser bilingüe 
 Yásnaya Aguilar

He escuchado a varias personas decir que no quieren aprender inglés porque se trata de la lengua de un imperio capitalista. Odiar a las lenguas en sí mismas va en contra de la idea de que a través del entendimiento entre lenguas es posible construir puentes de entendimiento que puedan en algún momento contribuir a la creación de un mundo menos violento. El inglés es también la lengua de muchos pueblos y personas que luchan cotidianamente contra la violencia y contra los efectos de un sistema económico e ideológico que produce estragos en la vida de muchos pueblos y personas. Los sistemas lingüísticos, abstractos y cambiantes, no son los culpables y pueden ser medios que contribuyan a diálogos necesarios. Aprender la lengua de muchos otros es la mejor manera de evidenciar la voluntad de entendimiento.
Si bien esto es cierto, no podemos tampoco obviar el hecho que entre las comunidades de hablantes de las distintas lenguas del mundo median relaciones de poder con orígenes históricos. Por un lado existen lenguas que son legitimadas por Estados-nación y otras lenguas que son o han sido ignoradas, incluso combatidas para ser exterminadas como política pública.
En mi infancia en la sierra norte de Oaxaca, la palabra “bilingüe” significaba para mí mixe-español y se usaba en ciertos contextos con conotación despectiva, los profesores en aquella época recibían menor salario si impartían clase en una escuela del sistema bilingüe y en general estas escuelas eran consideradas como de menor calidad. A estas escuelas se oponían las del sistema “formal”, escuelas en las que se enseñaba solo español, donde los profesores tenían mejores salarios y más prestigio. En uno de mis primeros viajes a la Ciudad de México, me di cuenta a través de carteles y anuncios que la palabra “bilingüe” tenía una conotación positiva y deseable, no se trataba de un bilingüismo náhuatl-español, como creí en un principio, sino de un bilingüismo inglés-español: existían escuelas bilingües, se solicitaban secretarias bilingües y la palabra en general estaba rodeada de un aura de prestigio. Me di cuenta entonces que, aunque cognitivamente sean igual de valiosos, no es lo mismo ser bilingüe que ser bilingüe.
Hace unas semanas, Aurelio Nuño, el secretario de Educación, anunció un programa mediante el cual se pretende cumplir el objetivo de convertir a México en un país bilingüe en unos 20 años. El anuncio de un México bilingüe me tomó completamente por sopresa, en primer lugar porque en los discursos oficiales casi siempre se habla de México como un país multilingüe, como uno de los países con mayor número de lenguas en el mundo y que pertenecen a doce familias lingüísticas distintas entre sí. ¿Si México es un país multilingüe entonces por qué la pretensión expresa de convertirlo en un país bilingüe?
Obviamente se trataba de nuevo de ese bilingüismo privilegiado socialmente: el bilingüismo inglés-español. No se habló de los numerosos hablantes de lenguas indígenas que somos ya bilingües ni de un programa en el que los hablantes monolingües del español puedan conocer y aprender de las distintas lenguas nacionales. Se asumió que el México bilingüe del que habló el secretario Aurelio Nuño es el del inglés-español.
Por otra parte, sabemos que México es un país multilingüe pero sus habitantes no lo son, la discriminación histórica hacia las lenguas indígenas ha impedido la construcción de sociedades multilingües y ha privilegiado la creación paulatina de sociedades monolingües en español. La enseñanza del inglés me parece un objetivo noble, sin embargo parece plantearse desligado de una política lingüística integral que contemple todas las lenguas del país. No podría decirse entonces que el objetivo es construir un México bilingüe sino un México multilingüe.
Hay que considerar también que hasta ahora la enseñanza del inglés tiene implicaciones clasistas. Mientras que en otros países se asegura el aprendizaje de esta lengua después de ciertos años en el sistema educativo, en México se invierten años en clases de inglés con casi nulos resultados. Muchas personas tienen que aprender inglés pagando escuelas privadas.
Mientras el Estado mexicano sigue desatendiendo un país plurilingüe, pretende construir un México bilingüe. El diseño de las políticas lingüisticas tiene que ser integral y deben considerarse todas las lenguas involucradas en diferentes pueblos, regiones y situaciones. Observando los usos y costumbres lingüicidas de las políticas públicas pareciera que, por un lado, se pretende terminar con las lenguas indígenas creando sociedades monolingües a las que después se les pretende aplicar un proceso para convertirlas en bilingües inglés-español, porque, como ya se ha visto, en este país no es lo mismo ser bilingüe que ser bilingüe.

viernes, 9 de octubre de 2015

Sócrates jubilado

El cerebro se activa sin instrucciones de uso, pero la filosofía le aporta sentido crítico
Por: JUAN VILLORO

Hace unas semanas tuve un encuentro que las circunstancias volvieron prodigioso. En un kiosco de la Ciudad de México encontré el primer libro de una serie titulada Grandes Pensadores. Por un precio irrisorio compré una antología de Platón de 800 páginas, editada por Gredos, con comentarios autorizados y un espléndido aparato de notas. Me sentí afortunado, pero no sabía en qué grado lo era.

Para conseguir el siguiente tomo, dedicado a Nietzsche, tuve que recorrer más de veinte puestos. En uno de ellos, un estoico me dijo: “Ni lo intente, joven, la filosofía es demasiado popular”. Finalmente di con un vendedor que tenía reservado a Nietzsche para otro cliente. En vez de especular con mi deseo, el hombre habló como si hubiera leído toda la serie de Grandes Pensadores: “Otra persona lo reservó para este martes, ya estamos a jueves y usted parece más necesitado”.

Fue mi último triunfo. El tercer tomo no llegó a mis manos. En un puesto de la calle Donceles, que tiene la mayor concentración de librerías de viejo del país, un dependiente me dijo: “Los libros de pensadores rebasaron todas las expectativas de venta; los van a volver a lanzar en 2016, pero en grande”.

México tiene uno de los comercios callejeros más activos del mundo; sin embargo, nunca pensé que la filosofía formara parte de su oferta. Soy hijo de un filósofo y de niño pasé trabajos para entender a qué se dedicaba. “La filosofía busca el sentido de la vida”, me dijo cuando yo tenía seis años. Los padres de mis amigos tenían profesiones comprensibles: médicos, abogados, vendedores de alfombras. “¿A qué se dedica tu papá?”, me preguntaban. El vértigo llegaba con la respuesta: “Busca el sentido de la vida”. La frase sugería que mi padre se la pasaba en las cantinas, indagando los misterios del tequila y los mariachis.

Japón propone un severo recorte para las humanidades y España elimina la enseñanza obligatoria de filosofía

La utilidad de la filosofía siempre ha estado en disputa. Cuando Sócrates bebió la cicuta, Grecia aceptó deshacerse de una de sus mejores mentes. Nuestra época no pretende matar a Sócrates sino jubilarlo. Japón acaba de proponer un severo recorte para las carreras de humanidades y España se ha sumado al pragmatismo que elimina la enseñanza obligatoria de filosofía y valores éticos en secundaria y bachillerato.

Este empobrecimiento sólo se entiende si quienes toman la medida ya pasaron por él. El cerebro se activa sin instrucciones de uso, pero la filosofía le aporta sentido crítico.

En su más reciente novela, Sumisión, Michel Houellebecq, plantea una sugerente hipótesis: ¿qué pasaría si un partido islámico ganara las elecciones en Francia? Aliados con los socialistas, los islamistas crean un frente político. Su única exigencia es hacerse cargo de la educación. Los socialistas ceden de buena gana, interesados en controlar Hacienda, Defensa y Asuntos Exteriores. El resultado es una transformación total de las costumbres. El país de la Enciclopedia se entrega al sometimiento.

Después de los asesinatos en la revista Charlie Hebdo, el Tratado sobre la tolerancia de Voltaire se convirtió en un best seller. Ante la sinrazón, la filosofía se vuelve urgente. Fernando Savater estaba en Londres cuando el ayatolá Jomeini lanzó la fatwa contra Salman Rushdie. En la plaza de Trafalgar presenció una manifestación donde una pancarta decía: “¡Avísenle a Voltaire!” Las ideas brindan últimos consuelos y primeros auxilios.

No es por presumir, pero los mexicanos somos raros. Mientras la “racionalización” de la enseñanza elimina el pensamiento libre en diversas partes del mundo, los libros de metafísica se buscan como versiones encuadernadas del Santo Grial en la Ciudad de México.

Sócrates continúa su labor peripatética en calles que desafían el sentido de la orientación y donde la filosofía es un remedio.

Avísenle a Voltaire.

Juan Villoro es escritor. (El País).

jueves, 8 de octubre de 2015

La bielorrusa Svetlana Alexiévich, premio Nobel de Literatura
Escritora y periodista, ha sido elegida por la Academia Sueca
Por: PILAR BONET


La escritora bielorrusa Svetlana Alexiévich, de 67 años, es la ganadora del Premio Nobel de Literatura 2015. El dictamen de la Academia sueca destaca "sus escritos polifónicos, un monumento al sufrimiento y al coraje en nuestro tiempo". Escritora y periodista, ha retratado en lengua rusa la realidad y el drama de gran parte de la población de la antigua URSS, así como de los sufrimientos de Chernóbil, la guerra de Afganistán y los conflictos del presente. Es muy crítica con el Gobierno bielorruso. "Respeto el mundo ruso de la literatura y la ciencia, pero no el mundo ruso de Stalin y Putin", ha dicho la autora en una rueda de prensa en Minsk, tras el anuncio del galardón.

Nacida en Ucrania, hija de un militar soviético, de origen bielorruso. Cuando su padre se retiró del Ejército, la familia se estableció en Bielorrusia y allí ella estudió periodismo en la Universidad de Minsk y trabajó en distintos medios de comunicación. Se dio a conocer con La guerra no tiene rostro de mujer, una obra que finalizó en 1983 pero que, por cuestionar clichés sobre el heroísmo soviético y por su crudeza, solo llegó a ser publicada dos años más tarde gracias al proceso de reformas conocido por la perestroika. El estreno de la versión teatral de aquella crónica descarnada en el teatro de la  Taganka de Moscú, en 1985, marcó un hito en la apertura iniciada por el dirigente soviético Mijaíl Gorbachov.

 Muy influida por el escritor Alés Adamóvich, al que considera su maestro, Alexiévich aborda sus temas con técnica de montaje documental. Su especialidad es dejar fluir las voces -monólogos y corales- en torno a las experiencias del "hombre rojo" o el "homo sovieticus" y también postsoviético. La obra de Alexiévich gira en torno a la Unión Soviética para descomponer este concepto en destinos individuales y compartidos y, sobre todo, en tragedias concretas. Alexiévich  se mueve en el terreno del drama, explora las más terribles y desoladas vivencias y se asoma una y otra vez a la muerte. En 1989 publicó Tsinkovye Málchiki (Los chicos de cinc) sobre la experiencia de la guerra en Afganistán. Para escribirlo se recorrió el país entrevistando a madres de soldados que perecieron en la contienda. En 1993, publicó Zacharovannye Smertiu (Cautivados por la muerte) sobre los suicidios de quienes no habían podido sobrevivir al fin de la idea socialista. En 1997, le tocó el turno a la catástrofe de la central nuclear de Chernóbil en Voces de Chernóbil, publicado en castellano en 2006 por Editorial Siglo XXI, que reeditó el año pasado Penguin Random House.

El año pasado lanzó El tiempo de segunda mano. El final del hombre rojo, publicado en alemán y en ruso. En este nuevo documento, Alexiévich se propone "escuchar honestamente a todos los participantes del drama socialista", dice el prólogo. Afirma la escritora que el "homo sovieticus" sigue todavía vivo, y no es solo ruso, sino también bielorruso, turcomano, ucraniano, kazajo... "Ahora vivimos en distintos Estados, hablamos en distintas lenguas, pero somos inconfundibles, nos reconocen en seguida. Todos nosotros somos hijos del socialismo", afirma, refiriéndose a quienes son sus "vecinos por la memoria". "El mundo ha cambiado completamente y no estábamos verdaderamente preparados", dijo en una reciente entrevista a Le Monde. Atrapada aún en el espacio soviético, Alexiévich indaga con angustia y sufrimiento sobre el fin de una cultura, una civilización, unos mitos y unas esperanzas.
  

Acumula tercer juicio Gordillo

Por: Verónica Garduño 

Rosa Montaño Martínez, jueza Séptimo de Distrito, inició otro juicio contra Elba Esther Gordillo, por defraudación fiscal. Con lo que ya son tres los procesos que acumula la ex dirigente magisterial.

Montaño consideró que la Procuraduría General de la República (PGR) aportó las pruebas necesarias para abrir un nuevo proceso penal como “probable responsable de defraudación fiscal por un monto de cuatro millones 394 mil 682 pesos”.

Las autoridades detectaron irregularidades en la Declaración Anual Normal del Impuesto Sobre la Renta de Gordillo, durante el Ejercicio Fiscal 2009, pues reportó ingresos acumulables menores a los realmente obtenidos o determinados conforme a la legislación vigente al momento de la comisión del delito.

miércoles, 7 de octubre de 2015

Así será la escuela en 2030
OLGA R. SANMARTIN Madrid

Los sistemas educativos de todo el mundo sufrirán grandes modificaciones de aquí a 2030 propiciados por la revolución tecnológica. En los próximos 15 años, internet va a convertir los colegios en «entornos interactivos» que pondrán patas arriba las formas tradicionales de aprendizaje y cambiarán la manera de ser de docentes, padres y estudiantes. En la escuela del futuro, las clases magistrales desaparecerán y el profesor ya no ejercerá sólo como transmisor de conocimientos, sino que tendrá como principal misión guiar al alumno a través de su propio proceso de aprendizaje. El currículo estará personalizado a la medida de las necesidades de cada estudiante y se valorarán las habilidades personales y prácticas más que los contenidos académicos. Internet será la principal fuente del saber, incluso más que el colegio, y el inglés se consolidará como la lengua global de la enseñanza. La educación será más cara y durará toda la vida. A estas conclusiones han llegado los 645 expertos internacionales entrevistados para una encuesta, a la que ha tenido acceso EL MUNDO, que define cómo será la escuela en 2030. El informe ha sido realizado por la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación (Wise, en inglés), un think tank formado por 15.000 sabios y promovido por la Fundación Qatar que del 4 al 6 de noviembre se reunirá en Doha para debatir algunas de estas cuestiones.El trabajo -en el que han participado, entre otros, el lingüista Noam Chomsky, la ex primer ministra australiana Julia Gillard o el profesor Sugata Mitra- señala que «las escuelas se convertirán en redes» donde los alumnos interactuarán entre ellos y con el profesor de forma que se produzca un «aprendizaje colaborativo». Este periódico ha preguntado a varios expertos españoles sobre las cuestiones que aborda el estudio, adaptadas a la realidad de nuestro país, así como otras transformaciones en los horarios, las relaciones entre los alumnos, la jerarquía del profesor, las nuevas asignaturas, los deberes o el diseño del aula:

LOS PROFESORES
Siete de cada 10 entrevistados piensan que el rol de los docentes será guiar al estudiante por su propia vía de conocimiento. Serán facilitadores y orientadores, más que transmisores del saber. Hasta hace muy poco, eran la única fuente de información disponible, pero internet lo ha acaparado todo y los alumnos pueden encontrar en la Red buena parte de lo que se explica en clase. De hecho, el 43% de los sondeados sostiene que los contenidos online serán la principal fuente de conocimiento en 2030, incluso por encima del colegio (29%), del entorno del alumnado (13%) o de las instituciones culturales (3%). «El papel de los profesores va a ser aún más relevante. Van a tener que mostrar a los alumnos que hay que ser críticos con la información, que no todo lo que encuentran en internet es correcto, que deben seleccionar y acudir a las fuentes más fiables», dice Ismael Sanz, director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, dependiente del Ministerio de Educación.Sanz cree que se consolidarán metodologías como el flipped classroom, que consiste en que los chicos preparan por su cuenta las clases y hacen una exposición en el aula, mientras el profesor realiza una labor de acompañamiento. «Este sistema permitirá que una parte del trabajo se haga en casa y que cada alumno siga su ritmo». «La clase magistral parece obsoleta. No tiene sentido contar un rollo a 250 estudiantes que no pueden intervenir si se les puede dar algo grabado. Pero, por otro lado, mucho de esto se podía hacer ya y no ha pasado. Quizá hay algo que no entendemos bien», reflexiona Antonio Cabrales, catedrático de Economía de la University College London y miembro de la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea).

LOS ALUMNOS
El perfil del estudiante cambiará en los próximos tres lustros. Será «un alumno con muchas más posibilidades de acceso a fuentes de conocimiento, con una mentalidad más universal y menos localista, protagonista indiscutible de su aprendizaje, un ciudadano global que busca a través del aprendizaje un modo de responder a alguna necesidad del entorno», según lo define Núria Miró, directora del colegio Montserrat de Barcelona y una de los 15.000 expertos que forman parte de Wise. El 83% de los consultados cree que el currículo tendrá más contenidos personalizados a la medida de cada alumno. Esto tendrá consecuencias en la relación jerárquica con el profesor. «Se desdibuja claramente la línea que separa quiénes son los que enseñan y quiénes son los que aprenden», sostiene Miró. César García, profesor de la Universidad Pública del Estado de Washington, añade que los estudiantes van a ser «más exigentes» en cuanto a sus expectativas educativas. «El alumno se convierte en cliente: invierte un dinero y espera un retorno. Los profesores van a tener que explicar mucho mejor cómo ponen las notas». ¿Cambiarán también los horarios? Los expertos españoles coinciden en que la frontera entre el colegio y el hogar se desdibujará y el aprendizaje no se restringirá a unas horas y a unos lugares concretos. «El email y otras herramientas de comunicación se están extendiendo mucho. Ahora los profesores ya tenemos muchas conversaciones con los alumnos a las 20.00 horas. Esto de que haya clase de 10.00 a 11.50 horas no sé si seguirá», indica García. «Veo más cursos online, y a deshoras. Más estudiantes van a tener que trabajar y no van a poder ir al horario convencional. Veremos escuelas que den clases en verano y los fines de semana».¿Habrá deberes? «En algún sentido, si hay un cambio, será a que casi todo sean deberes», responde Cabrales. El horario será más libre y habrá más tarea individual. «Más que deberes, hay que suscitar en los alumnos la necesidad de seguir buscando documentación, de informarse, de compartir conocimientos y de despertarles el gusto por la investigación», añade Miró. Todo esto afectará, sin lugar a dudas, a las relaciones personales entre los alumnos. En opinión de García, «el concepto de pandilla se ha terminado y los niños son ahora más solitarios que antes». «Hace 20 años, los críos pasaban más tiempo en la calle, sin demasiada supervisión. Ahora su vida social es más limitada, están más en casa, conectados online, y tienen agenda. Sus padres les llevan a las 17.00 horas a Ajedrez, a las 18.00 a Inglés... Por eso creo que las relaciones sociales se van a cotizar al alza en la escuela del futuro».

EL CURRÍCULO
El 76% de los encuestados cree que las habilidades personales o prácticas serán más valoradas que los conocimientos académicos. Las llamadas soft skills -como la capacidad de hablar en público, de trabajar en equipo, de adaptarse a los imprevistos...- son cada vez más importantes en el entorno profesional, pero los expertos españoles coinciden en que, por si solas, no suplen una buena preparación académica. «Aprender a aprender está bien, pero primero hay que saber de Matemáticas, Ciencias o Historia. Lo que nos sirve es el conocimiento, porque no se aprende fuera de él», indica Carmen Rodríguez, profesora de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga. «Se dice que ésta es la generación mejor preparada, pero los universitarios españoles no saben lo que es el Barroco y nunca han leído a Cervantes. Si lo que pretendemos es formar tecnócratas, primarán las habilidades y los conocimientos quedarán reducidos», afirma Felipe de Vicente, presidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto (Ancaba). Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado, cree, en este sentido, que, a la hora de evaluar, y aunque en el ámbito laboral las certificaciones profesionales adquieran cada vez más valor, «éstas no sustituirán a los títulos académicos, particularmente a los emitidos por instituciones universitarias de prestigio».

EL APRENDIZAJE
El 90% de los encuestados cree que, en este nuevo escenario, el aprendizaje se desarrollará a lo largo de toda la vida del alumno y que no se limitará sólo a la etapa de formación obligatoria (entre los seis y los 16 años) y a la universidad. Esto no significa que la educación vaya a ser gratis. Al revés: el 70% piensa que la Administración pública va a dejar de ser la principal fuente de financiación. Aquí los expertos discrepan con la encuesta y recuerdan que España está ya por encima de la media de la OCDE en el porcentaje de educación privada. «La educación pública tiene un papel clave en la igualdad de oportunidades. No entiendo que vaya a desaparecer en ningún caso», señala Ismael Sanz.

Salas diáfanas con enchufes
La encuesta de Wise no pregunta por ello, pero el diseño de las aulas va a cambiar mucho en los próximos años, según coinciden los expertos españoles consultados. «La arquitectura también educa», recuerda Núria Miró, directora del colegio Montserrat de Barcelona, uno de los primeros en España en poner aulas diáfanas rodeadas de pequeños despachos que los alumnos ocupan para trabajar en pequeños grupos. Las mesas y las sillas tienen ruedas para llevarlas de un lado a otro. César García, profesor de la Universidad Pública del Estado de Washington, apunta que «ya no tiene sentido que haya una sala de informática con ordenadores, sino habilitar un espacio cómodo con muchos enchufes para cargar las tabletas y poner un buen wifi». Todo apunta a que buena parte del trabajo se desarrollará entre el alumno e internet y, en este sentido, las grandes bases de datos -el llamado Big Data- serán unas herramientas «muy útiles» para los estudiantes, según opina la mayoría de los consultados para la encuesta Wise. Eso sí, «se hace imprescindible que las nuevas generaciones aprendan en las aulas a saber interpretar y manipular los datos», recuerda Miró. ¿Las ventajas? «Desarrollar el pensamiento computacional y enseñar programación puede hacerse en el proceso de trabajo de un proyecto en el que, a la vez, se esté aprendiendo Literatura, Historia o Química». Algunos de los expertos españoles auguran que llegarán nuevas asignaturas para entender todo esto, al estilo de la de Programación y Diseño de webs que ha implantado este curso la Comunidad de Madrid. El 46% de los encuestados cree que habrá un idioma global para la educación -el Inglés-, frente al 35% que opina que seguirá la lengua vernácula o nacional y el 19% que augura que los alumnos aprenderán en su lengua regional. Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado, sostiene que la lengua materna «seguirá desempeñando un papel relevante como vehículo de aprendizaje; eso sí, en un contexto escolar cada vez más multilingüe, en el que se consolidará el inglés como nueva lingua franca». «Dudo mucho de que se generalice», objeta Antonio Cabrales, de Fedea, «habrá posiblemente una élite mundial que tendrá un conocimiento del inglés suficiente, pero para una familia de un nivel educativo no muy alto esto tiene costes». «En España, con las barreras que hay en la contratación, ¿cómo vamos a atraer docentes que puedan impartir todas las clases en inglés?», se pregunta César García.

viernes, 2 de octubre de 2015

Lo mismo, pero más barato.

Mil 728 planteles de Telebachillerato Comunitario operan en el país
Por: Verónica Garduño

Mil 728 planteles de Telebachillerato Comunitario (TBC), con presencia en todos los estados del país, operan con una matrícula de 41 mil 119 alumnos, informó la Secretaría de Educación Pública.
Los planteles de Telebachillerato Comunitario atienden a jóvenes que viven en localidades rurales con menos de 2 mil 500 habitantes y que no cuentan con servicios de Educación Media Superior a cinco kilómetros a la redonda.
La formación académica que se brinda es la del bachillerato general –de acuerdo con el plan de estudios de la Dirección General del Bachillerato–, incluye los componentes de formación básico, el propedéutico y el de formación para el trabajo.
El componente de formación básico es de seis semestres, y el alumno inscrito deberá cursar y acreditar las materias de matemáticas, química, introducción a las ciencias sociales, taller de lectura y redacción, informática, lengua adicional al español, ética y valores.
En la formación propedéutica se imparten las materias de: administración, cálculo diferencial, ciencias de la comunicación, ciencias de la salud, contabilidad, derecho, dibujo, economía, estética, historia del arte, psicología, sociología y filosofía, entre otras.
Para la formación del trabajo, los estudiantes pueden elegir una gama de oportunidades para su desempeño laboral como: administración, auxiliar administrativo, comunicación, contabilidad, desarrollo comunitario, dibujo arquitectónico y de construcción, diseño, electrónica, higiene y salud comunitaria, informática, laboratorio clínico, mecánica dental, puericultura, turismo, traductor de inglés, trabajo social y tramitación aduanal.
El Telebachillerato Comunitario es un servicio estatal que coordina la Dirección General de Bachillerato, y se imparte en una modalidad escolarizada que brinda asesoría grupal e individual a los estudiantes, con el apoyo de tres docentes que atienden las asignaturas del plan de estudios por área disciplinar.
Los estudiantes se preparan en las instalaciones de telesecundarias y de otros planteles de sus municipios, apoyados de materiales educativos como libros de asignatura, series audiovisuales, cuadernos de trabajo y de labor docente.
Con los Telebachilleratos Comunitarios se amplía la cobertura de Educación Media Superior,  y se desarrollan las competencias y habilidades que requieren los jóvenes para avanzar hacia nuevos horizontes, ya sea en educación superior o incorporarse con mejores capacidades al mercado laboral.

Revista Educación Futura.

lunes, 11 de noviembre de 2013


¿Qué leen los alumnos durante el movimiento magisterial?

Por Luis Gerardo Martínez García



Tal vez algunos se atrevan a decir que, mientras los maestros andan en marchas y paros, los alumnos están en su casa leyendo sus libros de texto gratuitos. Pero no es así; además de contenido pobre y diseño editorial pésimo, están sus páginas plagadas de errores. El contenido se reduce a instrucciones para lograr lo que llaman aprendizajes esperados; el diseño editorial no agrada visualmente ni aporta a la educación de los alumnos mensaje alguno. En ese sentido los alumnos ven otras opciones.

 

Más allá de eso, los alumnos están leyendo su realidad a partir de sus saberes. Una realidad caótica, conflictuada y hasta indefinida que le genera más dudas que certezas está presente en ellos. Leen los diferentes mensajes que se tejen con lenguajes acordes a los intereses individuales y colectivos. Leen también la diversidad de escenarios. Leen entre líneas los contextos a partir de sus referentes discursivos, porque la escuela le enseñó a leer los libros, pero también a participar como entes pensantes y participativos insertos en un mundo definido por sus colectividades... les enseñó a leer realidades.

 

Las ventanas de la escuela les han permitido ver a los alumnos varios ángulos de esta realidad (movimiento magisterial-social) que les tocó vivenciar. Subidos en sus pupitres alcanzan a leer las utopías de sus maestros, esos soñadores que luchan por una escuela que se les va de las manos para convertirse en negocio; esos maestros que tienen que ir allá, a donde se hagan notar porque estando en sus aulas son invisibles. Leen en sus rostros la desesperanza que sembró el burócrata cuando quiso robarle vida a esa entidad que ha estado en la ciudad, en la comunidad, sobreviviendo gracias a la gente. Leen en la mirada la rebelión del que piensa y reflexiona desde su filosofía en defensa de una causa común. Leen que la dignidad de sus maestros es inquebrantable, y que juntos la fortalecerán porque así crece la de ellos, la de sus padres y la de su comunidad.

 

Los alumnos leen las actuaciones de un gobierno autoritario que impone, que reprime, que subyuga; la represión del gobernante que no sabe escuchar, mucho menos dialogar. Las lecturas las hace también de la televisión, esa que no ha tenido la capacidad de dar apertura a la cultura, ni a la ciencia, ni a la participación, ni a la crítica. Hacen sus lecturas a los mensajes que mandan los partidos políticos y los sindicatos magisteriales, esos que viven en absoluto desprestigio y en confortable incomodidad social. También saben leer los silencios y los dobles discursos; muchos optan por los primeros para no perder, otros van más por los segundos, pues el doble discurso desprestigia pero no desbanca.

 

Saben leer a sus padres y leerse a sí mismo. Leen la sumisión pero también la insurgencia. Porque sus referentes han estado en las letras de esos Octavios, Sor Juanas, Rosarios, Carlos, Josés, Juanes, Franciscos o Marios que llegaron a sus aulas en novelas, cuentos, fábulas, poesías, canciones y adivinanzas (o hasta en noticias). Desde ellos también los alumnos pueden hacer lecturas variadas de los contextos y sus realidades. Porque las lecturas no son para memorizarse, son para pensarse.

 

Los alumnos saben leer que sus maestros fueron los únicos que los consideraron en esa defensa por la educación pública. Ellos se sintieron incluidos porque se saben esencia y sustancia de esa escuela que, sin falsos nacionalismos, quiere preservar sus tradiciones, construir sus saberes, cuidar su entorno, formar su idiosincracia, participar en sus leyes, valorar sus creencias; pero sobre todo, humanizar su clase política y conscienciar sus maestros y ciudadanizar su gente. Los alumnos se sienten, a partir de sus lecturas, parte del movimiento social de los maestros; saben que el movimiento se lee y se piensa.

 

 

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Poligrafías

Luis Gerardo Martínez García

 

AUDITORÍA A LAS ESCUELAS. El Artículo 73 constitucional establece: “I. La creación de un Sistema de Información y Gestión Educativa. Al efecto, durante el año 2013 el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) realizará un censo de escuelas, maestros y alumnos que permita a la autoridad tener en una sola plataforma los datos necesarios para la operación del sistema educativo…” dicho censo (a realizarse del 26 de septiembre al 29 de noviembre) no sólo ha sido fuertemente cuestionado y rechazado, sino que ya empiezan a catalogarlo como otro gran fracaso de la actual administración federal. Y es que las circunstancias no le favorecieron del todo. Hay escuelas a donde llega el Inegi, encontrando que están tomadas lo que le impide aplicar la encuesta, y ya no regresa. Además, en otras escuelas se tiene la idea de que el objetivo es levantar un estudio socio-económico que permita saber la capacidad de autofinanciamiento para ir delegando la autogestión en los padres de familia, por eso se da la negativa a contestar cualquier instrumento que aplique el instituto. En fin, se ha distorsionado tanto la información en torno al censo, que se perdió la idea original que se plateó al inicio. Especialistas señalan que este censo sólo pretende inventariar el número de escuelas, maestros y alumnos como si fueran productos para un control de calidad para que sean más productivos, eficientes y eficaces, y tengan un nivel de competitividad internacional, como lo requiere la NOM ISO 2000, donde la educación es una mercancía. Tanto creció la idea del censo frustrado que el propio Chuayffet declaró ya que no están dadas las condiciones para aplicarlo en varias entidades federativas, a pesar del blindaje burocrático.

 

EL SITEM EN VERACRUZ CON DOS SECRETARIOS GENERALES. El Comité Ejecutivo Nacional del Sindicato Independiente de Trabajadores de la Educación de México (SITEM) desconoció recientemente a Juan Pérez como secretario general del Comité Ejecutivo Estatal, presentando como nuevo dirigente a Gerónimo Gabriel Polo Navarro. Se dice que el problema surgió por dos situaciones: una, porque los mismos integrantes del CEE presentaron un oficio denunciando a Juan Perez por presuntas irregularidades; la segunda, porque, teniendo atribuciones, se negó a agremiar a trabajadores de la educación del sistema federal. A decir de Homero Pólito Domínguez, secretario de Comunicación del CEN existe un procedimiento legal en contra de Juan Pérez pues el sindicato magisterial que dirige es una organización con registro estatal que lucra con las siglas, logotipo y estatutos del SITEM, sindicato con proyección nacional al que pertenecen más de 25 mil agremiados. Mucho se rumora que en términos reales el conflicto inició por un desencuentro entre Homero Pólito y Juan Pérez, lo que él niega rotundamente. La demanda interpuesta sigue en pie hasta conocer la resolución del juez; mientras tanto, hay dos secretario generales en Veracruz. La pregunta ahora es ¿y la SEV con quién negociará, con Juan Pérez o con Gabriel Polo? La respuesta se tendrá hoy mismo cuando este último llegue a la Subdirección de Recursos Humanos a presentar su lista de agremiados federales.  Ya habrá oportunidad de conocer la otra versión.

 

¿QUÉ LEEN LOS ALUMNOS DURANTE EL MOVIMIENTO MAGISTERIAL? Tal vez algunos se atrevan a decir que, mientras los maestros andan en marchas y paros, los alumnos están en su casa leyendo sus libros de texto gratuitos. Pero no es así; además de contenido pobre y diseño editorial pésimo, están sus páginas plagadas de errores. El contenido se reduce a instrucciones para lograr lo que llaman aprendizajes esperados; el diseño editorial no agrada visualmente ni aporta a la educación de los alumnos mensaje alguno. En ese sentido los alumnos ven otras opciones. Más allá de eso, los alumnos están leyendo su realidad a partir de sus saberes. Una realidad caótica, conflictuada y hasta indefinida que le genera más dudas que certezas está presente en ellos. Leen los diferentes mensajes que se tejen con lenguajes acordes a los intereses individuales y colectivos. Leen también la diversidad de escenarios. Leen entre líneas los contextos a partir de sus referentes discursivos, porque la escuela le enseñó a leer los libros, pero también a participar como entes pensantes y participativos insertos en un mundo definido por sus colectividades... les enseñó a leer realidades. Las ventanas de la escuela les han permitido ver a los alumnos varios ángulos de esta realidad (movimiento magisterial-social) que les tocó vivenciar. Subidos en sus pupitres alcanzan a leer las utopías de sus maestros, esos soñadores que luchan por una escuela que se les va de las manos para convertirse en negocio; esos maestros que tienen que ir allá, a donde se hagan notar porque estando en sus aulas son invisibles. Leen en sus rostros la desesperanza que sembró el burócrata cuando quiso robarle vida a esa entidad que ha estado en la ciudad, en la comunidad, sobreviviendo gracias a la gente. Leen en la mirada la rebelión del que piensa y reflexiona desde su filosofía en defensa de una causa común. Leen que la dignidad de sus maestros es inquebrantable, y que juntos la fortalecerán porque así crece la de ellos, la de sus padres y la de su comunidad.

 

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lunes, 4 de noviembre de 2013


Poligrafías

Luis Gerardo Martínez García

 

DE LOS NUEVE QUE TENÍA, YA NOMÁS LE QUEDAN CINCO... Recientemente apareció ante los medios de comunicación la coalición de sindicatos magisteriales para dar a conocer su propuesta de armonización de la Ley General del Servicio Profesional Docente y la creación del Instituto Estatal de Evaluación Docente. Sindicatos bastante bien armonizados... Llamó la atención que de los nueve sindicatos que se unieron inicialmente para aparecer como un frente común, ahora tan sólo existan cinco en tal coalición. Recuerdo que al principio también firmaban los comunicados Manuel Arellano Méndez, Genovevo Zapot Zapot (o mejor dicho, Acela Servin Murrieta), Alberto Yépez Alfonso y Eliseo Islas Chagoya, secretarios generales del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Sección 56, Sindicato Estatal de Trabajadores al Servicio de la Educación (SETSE), Sindicato Independiente de Trabajadores de la Educación en Veracruz (SITEV), y El Sindicato Independiente de Trabajadores de Telebachillerato (Siteba), respectivamente. Ahora tan solo se presentaron como parte de esa coalición,  Enrique Cruz Canseco, Juan Pérez Hernández, Daniel Domínguez Aguilar. Héctor Marcelo Ramírez Cahue y Ricardo Diz Herlindo, secretarios generales de los sindicatos Democrático de Trabajadores de la Educación (SDTEV), Independiente de Trabajadores de la Educación de México (SITEM), de Trabajadores de la Educación Normal de Veracruz (STENV), Estatal de Trabajadores del Magisterio de Veracruz (SETMAV) y Unificador de Trabajadores al Servicio del Estado y del Magisterio (SUTSEM). Los temas que trataron en rueda de prensa fueron la propuesta que entregaron a los funcionarios del Gobierno del Estado para la armonización de la Ley General del Servicio Profesional Docente y la creación del Instituto Estatal de Evaluación Docente. Propuesta que por cierto nunca mostraron. Los cinco dirigentes tomaron la palabra y hablaron de todo, menos del problema principal que generó la inconformidad de los maestros de Veracruz, el tema de la permanencia. Todos hicieron referencia a que consultaron a sus agremiados para crear esta propuesta y que todas las escuelas están laborando. Señalaron que Juan Nicolás Callejas Arroyo, ya como coordinador de la próxima Legislatura loca tendrá que acatar las propuestas de los sindicatos, sin que imponga su voluntad personal. La coalición de cinco sindicatos, que antes era de nueve, en ningún momento hizo referencia alguna a los artículos de la LGSPD que atropellan las condiciones laborales de los maestros. Ya encarrerados también aludieron al pago inmediato al Instituto de Pensiones del Estado (IPE) de la deuda de Gobierno del Estado por un monto económico de tres mil 850 millones de pesos, así como el pago al Seguro Social de los Trabajadores de la Educación del Estado de Veracruz (SSTEEV) el adeudo de más de 160 millones de pesos correspondiente a la retención de cuotas del salario de trabajadores.

 

GRUPOS DEL MOVIMIENTO MAGISTERIAL:  TÉCNICOS Y  RUDOS.  Existen grupos que participan en el movimiento magisterial que no necesariamente son de la disidencia, pero que sí están tratando de incidir a favor o en contra (supongo que por encargo). Dentro de la SEV existen grupos plenamente identificados como técnicos, y otros como rudos. Los primeros hacen un trabajo más apegado con la configuración de políticas públicas en torno a la Reforma Educativa y a los reclamos de los maestros veracruzanos; ello implica un trabajo intenso académico y legal. Los segundos en actitud beligerante intentan desprestigiar a los maestros calificándolos públicamente como criminales, delincuentes, violentos, mentirosos, vándalos y mediocres, entre otros tantas etiquetas que lejos de resolver el problema, lo agravan. Esto es, mientras unos acomodan las piezas para que el movimiento social de los maestros tome un rumbo más sensato; los rudos se empeñan en imponer su voluntad, bajo el esquema  la ley de Herodes. Si a esto le sumamos que en el mismo sentido están los grupos involucrados por parte del ejecutivo, más los del legislativo que apoyan en muy poco a las negociaciones. Finalmente vemos que unos actúan a partir de sus propios referentes e intereses, al igual que los otros grupos. Aquí no se trata de demostrar si se imponen los técnicos sobre los rudos, se trata de hacerles ver que la descoordinación no les lleva a nada bueno, menos aún en un ambiente político y social tenso.

 

PEDAGOGÍA DE LA UV: LA ACREDITACIÓN EN LA MIRA. Con la presencia de autoridades universitarias y de las 4 integrantes del grupo de Evaluadores del CEPPE, el viernes pasado culminó el proceso de obtención de evidencias para conformar la evaluación y, en su caso, otorgar posteriormente la Acreditación al Programa de Licenciatura de la facultad de Pedagogía de la Universidad Veracruzana, institución con una trayectoria histórica  que en el 2014 alcanzará los 60 años de vida. Lo que sigue de este proceso, que aún no culmina, es la reunión del Comité Técnico en el DF a fin de valorar la totalidad de evidencias recabadas (tanto las documentales como las presenciales con Académicos, Estudiantes y Directivos del mismo plantel universitario), para proceder a elaborar los juicios de valor respectivos y determinar si procede la Acreditación del Programa de referencia. Gran parte del mérito le corresponde a la Comisión de Acreditación integrada por académicos de dicha Facultad como Maribel Domínguez Basurto, Griselda Vélez Chablé, Rocío González Guerrero, Ana Silvia Martínez S., Ángela Deveze C. y Jorge Chacón R.,cada uno de los cuales lideró una subcomisión donde se integró mediante el trabajo colaborativo a otros académicos y estudiantes (30 y 42, respectivamente). Cabe agregar que estos trabajos han recibido el espaldarazo de autoridades de la U.V. de alto nivel, a través de la Secretaria Académica, Mtra. Leticia Rodríguez Audirac, y del Director del Área de Humanidades, Mtro. José Luis Martínez Suárez. La comunidad de Pedagogía considera tener en ambos a interlocutores válidos para seguir trabajando en pro de la Universidad Pública. ¡Enhorabuena!

 

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